我们的课堂，为谁服务？把知识传授给谁？要弄清楚，不然，会变成老师不切实际的侃侃而谈，学生却不知所措，迷迷糊糊，一收获甚微。
教师相对于学生的许多方面，知识储备是居高临下的，所以容易把讲课转化为教师的知识展示，出现这种情况，大概有以下几种情况。
遇上一点自己熟知的内容，把讲课引向学生难以接受的深处。教师的知识，不管是量还是面，一般是多于学生的，也有自己喜欢或者研究过的东西，上课的过程中，会无意间与这些知识点相遇，于是，很自然的将课堂的讲解变成自己的演讲，越讲越起劲，越讲越往深处进发，全然忘了座位上的人是学生，倘若讲的与需要传授的知识密切相关，这样讲，那就是好课，否则，无用功成分会多一点。
新手教师是容易“滑进”侃侃而谈的“境地”，怎么办？课前要常提醒自己，以完成教学任务为已任，在时间有限的情况下，拓宽之事讲少一点，点到为止。
把大学习得的知识，在学生面前炫耀。在讲课中，爱牵扯到大学的知识，学生难听懂，课堂气氛凝重，效果自然会很差。这样的讲课，文科类科目可能要好一点，理科类的科目，可能就是讲天书，弄得学生听也不是，不听也不是。
如果我们的学生是中小学生，上课时，不能随意把知识引向大学的内容，因为这中间还有许多环节学生还没有经过，不能灌输自己在最高层次学过的东西，知识的接受有规律可循，有步骤，有过程，不能提前给予，不做拔苗助长的事。
随意加深难度，人为地提高题目难度。理科类的课堂，容易出现题目偏难，这些题目往往是把教科书上的练习题做了改装而成，有的不顾学生实际地减少已知条件，有的延伸地增加问题，使题目变成大大超出课标的新题，无形中增加难度，这种事，数学科目最常见，尤其是几何，有的题，学生思来想去，一整天都没有弄出来，变成学习的鸡肋，弃之不舍，留着又没办法解答，其实，新课标对几何知识的要求已经降低，没有必要做难题或怪题。
带学生做偏题怪题，会耗掉不该耗的宝贵时间，重基础训练，夯实基础，是中小学教学的重点，不要随意增加难度，要遵循教育教学规律。
个性是组成教师教学技能有别于人的重要因素，张扬个性是一个优秀教师所必须的，但我们所教学的知识编排，是经过各方面专家按照学生的生理、心理接受能力，以阶梯式呈现的，隔着三四步梯子跨过去，不光是急于求成的事，对学生来讲，显然是不可能完成的。
不反对课堂中教师的侃侃而谈，鼓励把题目的变式延伸，提倡教师组织学生积极地开展讨论，所有这些，必须是在学生能力接受范围内，是在时间充裕的情况下，不影响教学任务的完成，不增加学生的学习负担，都是可以进行的。
教师有才华，才会教出好学生，课堂教学自有其限制的条件和要求，有其规律，展示才华要视时间，视时机，视学生的接受能力，如果撇开这些，不切实际地去做了，很可能就变成个人的炫耀。