访谈题目：你觉得上学有意思（快乐）吗？
小学一、二年级--六位同学，都认为上学有意思，能说出具体内容的只有两位。其他的都说不出来。“老师像妈妈！”“下课跳绳好玩！”小学三四年级--五位同学，都认为快乐。有四位同学表达了自己的想法。“伙伴们在一起就高兴，大家一起学习、玩”“可以学到知识”五六年级--八位同学意见不怎么统一了。“同学们在一起多有意思，一起睡觉、吃饭、学习、游戏（寄宿制）”“有心里话可以和好朋友说”“可以参加兴趣小组，我喜欢画画”
孩子的单纯可见一斑，孩子的话语催人警醒。快乐不快乐他们有自己有感受，但是我们却没有过多给以关注。认为只要尽心地安排和开展工作，就尽到了自己的职责。从上面的访谈中我们可以得出几个结论。首先现在的孩子是孤独的。因为独生子女的问题，孩子缺少同伴交流的机会，特别是课外少得可怜，在成长中不能充分地得到来自年龄相当的同伴营养和帮助。玩伴的缺失让孩子们少了童年快乐的体验，这种缺失无法弥补。特别是生长在城市里的孩子，几乎没有无拘无束，信马由缰放松的经历，起步就是压抑和限制；其次，课堂上我们创设“快乐”的气氛还很有限，以至于孩子们体验学习快乐的机会很少。这么说不是在拒绝或排斥“刻苦精神”的培养。快乐源于对学习过程的愉悦体验和对学习的浓厚兴趣。只要感兴趣“苦中作乐”同样是幸福的。课堂上我们出发点是好的，但是手段过于单一，“要教会”的思想还是根深蒂固，“怎么学”的意识尚还欠缺，真正为学生着想的地方还很有限。我们只注重完成规定的任务，没有深入系统的研究学生的思想成长，兴趣发展和习惯养成。我们重视的本没有错，错在我们忽视了更应该引起重视的那些问题，如过重的考虑了智力因素在孩子成长的重要作用，却忽视了受益终身的非智力因素的作用。我们强调了知识的传授，能力的培养，却没有重视情感态度价值观的有机整合。
“为学生幸福人生奠基”是很多学校的办学理念。“快乐”就是童年幸福的重要内容。童年的缺失是人生的遗憾，快乐的缺失是童年的遗憾。作为基础教育工作者还是应该多想想“孩子你快乐吗？”