讲课跑题，谁都会有，但有的人要多一点，是什么原因呢？我无数次的听课及与主课老师交流，得到以下的几方面的问题。
第一，认为传授的内容简单，备课时不在意。有的内容上过许多遍，自以为轻车熟路，结果在课堂中突发一些事件，把原本有的一点备课储存全部用光，底子没了，心里慌张，语言不连贯，不流畅，“嗯”、“啊”就出来遮丑了。
第二，在课堂中做没有预设的活动，不知道怎样收场。课堂是一个鲜活的动态过程，教师一时的“灵念”，或是学生的一个提问，可能把课引向另一种活动的开展，这样走下去，目的地在哪里，教师自己不清楚，事先没有在备课中预设，如果没有处理课堂随机事件的经验，可能要走上“哪里黑哪里歇”的地步，这种场面，老师在寻找解决的办法，显得着急，教学过程打破了内心的宁静，一些不自然的肢体语言替代了本应该流畅的讲解。
第三，对要讲解的题没有做充分的准备，卡住了，在寻找思路。理科教师时不时要遇上解题被卡的事，其实，这是一个很正常的现象，向学生说明一下，留到后面再解答，不是什么大事，可是有人硬着头皮往下讲，没有把握，没有底气的解答是危险的，解对了固然是好事，解错了，过后跟学生再解释会更尴尬。
课堂中遇上类似的情况，要灵活处置，一时间解决不了，可以留给学生讨论，或布置课外练习，留给自己充足的补救时间，都不失为好办法。
第四，对似是而非的重大事件没有亲自查阅资料，人云亦云，结果把主题给搞错了。这样的事情，在课堂里不是少见，对一些大事件，不经过查对资料，不经过核实，就在课堂里讲授，有学生插话，便没了主见，如果再讲下去，本来就没有底的事情，可能讲得离题万里。
第五，对其它学科的知识的讲解，喜欢从表面上分析评价。隔行如隔山，就是中小学里的课程，不同学科都有专职教师任教，对学生问我们其它学科的问题，没有100%的把握，是不能给学生讲解的。我在听课中，有一位不是数学老师的人讲与数有关的一段话：数是由整数、分数、小数、0这些数组成的。不知道的人觉得没有问题，学生当然是不知道的，但这是存在许多问题的错误语句。隔行讲解知识，最好少讲一点，没有把握就不要讲，如果必须讲，查对后再授课。
讲课跑题是失败的教学，跑题中如再有知识性错误，就不是以失败而论了。跑题的真正原因是没有认真备课，没有重视教学工作，对教书育人工作没有敬畏感，轻视课堂教学，蔑视知识的权威，这样做，影响了学生，同时也影响自己的发展。
跑题根源在准备不足，要想改正，得从认真备课开始，端正态度，尊重科学，敬畏科学，才会讲课流畅，同时也防止信口开河。