去年下学期，我主动申请兼了一个班的德育课，实验自己提出的美好教育理念，打造旅游课堂，力求让教学过程变成师生的美好旅程。说句实话，要改变职业学校的课堂生态并不是一件容易的事，令人欣喜的是，我基本做到了。
本学期我改教语文课，趁着上学期这股好的势头，我也想通过改变学生座位模式，进一步实践小组合作学习理念，深化课堂教学改革。我想证明，只要老师有强烈的责任感、有科学探索的精神，就一定能成功实施小组合作学习。
事前，我对小组合作学习的方式方法做了认真研究，在建组、排座、分工上也做了充足准备，让我困惑的是，课堂效果远不如上学期的德育课。尽管每到我上课时，同学们都会主动摆出“豆腐块”座位，但看得出他们并不喜欢这样。有学生甚至提出要我继续上德育课，他们以为“豆腐块”是语文课带来的。
第八周的语文课，我早早就进了教室，一位学生试探着问我，“老师，我们可以不变座位吗？”我本来就有点坚持不下去了，就答应随他们自己。我一直就有个观点，学习的事情还得学生自己做主。
令我意想不到的是，课堂突然又恢复了生机，大部分同学都变得异常活跃，思考问题时有奇想，回答问题常有妙语。两节课一晃就过了，师生都处于兴奋和快乐当中。一下课，一位同学就凑到我身边说：“老师，你知道今天为什么我们都这么棒吗？”我会意地笑了。
真是应了一句话,“心慌吃不了热豆腐”，我的“豆腐块”改革失败了，还是“秧田式”课堂更有生命力。
为什么会出现这种情况呢？我经过分析，得出的结论是：“豆腐块”改革并不适应职业学校的课堂。
毫无疑问，采用“豆腐块”排列座位有很多优点，但也有两个不可忽视的缺点，而这两个缺点对职业学校的学生来说，又是决定性的。第一，有一部分学生不能正面对着老师，他们需要转头才能看黑板、听老师讲课、跟小组外同学互动。这样不仅对学生身体有害，更重要的是影响课堂正常交流。职校孩子本来就不愿吃苦，不愿学习，如此累人的学习方式，还能激起他们的兴趣吗？而且师生的目光不能实现有效链接时，学生就无法及时得到老师传递的激励、赞赏、批评等信息，那些缺少自制力的孩子，还能不游离于老师的组织教学之外吗？第二，小组同学挤到一块，有利于同学之间学习交流，但也更多增加了无益交流。职校学生的特点就是坐不住，喜欢乱说乱动，几个脑袋都凑在一起了，还能不失控吗？老师在那里再激情、再幽默、再策略，可各个小组都在自己的圈子里私聊甚欢，根本就没了外面的世界，还能不把老师忘到九霄云外吗？
故此我以为，“豆腐块”改革更适应那些学习习惯好、自制力强的学生。目前职业学校的生源素质都很差，采用“秧田式”座位，能够有效减少同学之间的互相干扰，提升学习的专注度，更好地在老师主导下自主学习。而且，“秧田式”也并非完全不能实现小组合作学习，前后同学之间的交流、全组同学之间的互相鼓励还是比较方便的。另外，小组合作学习也并非只能在课堂上进行，从某种意义上来说，课后、课外的合作学习作用更强、效果更好。因此，根据个人实验的结果，我不赞成实行小组合作学习改革就一定要废除传统的“秧田式”座位。根据老师和学生的实际情况，选择适合的座位排列方式，才是正确的做法。一刀切，讲形式，只会获得事与愿违的结果。