上课开始后，教师直接开讲，没有复习，没有过渡，没有阐明本次课的教学目标以及重点难点，感觉是教师急于把自己精心准备的知识传授给学生。在这样的状态下，教师按部就班地推进着教学内容，就像一位用心的厨师，把菜肴一道一道端给学生。
但学生的反应有些木然。当教师在PPT（演示文稿）上展示“江南布衣”品牌时，问其中一款服装有什么特点，话音刚落就叫一名学生回答，学生根本没有时间品味、欣赏，更不要说组织语言表达了。然后，教师让学生读这款服装的“物语”，“物语”写得很美、很有诗意，但由于学生没有“进入角色”，显然欣赏不了。“江南布衣”没有完全弄懂、消化，教师开始介绍亚麻的优点、缺点和熨烫温度。后边的情形与前边一样，教师很投入地讲着，学生静静地“听”着。
回顾这堂课，教师想在课堂上解决所有问题，课后学生没有思考、没有任务，也就没有了探究的欲望。如果教师课前把任务布置下去，比如“我对‘江南布衣’品牌的介绍与评价”，学生会主动通过网络或书籍寻找资料。这样的项目或任务，把服装材料、款式、特点、风格等都融合在一起，再回到课堂，学生说的就是自己的话，课堂也就真正地还给了学生。
我们常说“一切为了学生”，我想不如换一种说法——“一切问问学生”。尽管教师在主观上是为学生着想，但“一切为了学生”很容易造成教师的主观意志代替了学生的需要和想法，往往剥夺了学生的主动权、扼杀了学生的主动性自己还浑然不知。而“一切问问学生”则可以找到学生的起点，学生的起点恰恰是教师的出发点。当然，“问问学生”不是简单的提问，而是通过教学过程准确把握学生已经掌握了什么、可以通过自学掌握什么、需要教师点拨和引领的是什么，这既是一种教学方法，也是教师个人的教育智慧。
不管怎么说，不顾学生的需要，不了解学生的想法，教师懂得再多，恐怕也无济于事。