如何上好这节课，用了“稍稍准备了下”这个词，实际上还是思考了一番，花了一些时间的。对于一个教了近20年的小学数学教师，按照书本走流水账也能走得通，面对课堂的现场生成、非预设性生成也能有效调控。我也相信，完成知识点教学没有问题。可为什么要“稍稍准备”呢？是源于对课堂与孩子的敬畏，是想上得更好一些，为自己的教育教学人生留有一些值得回忆的兴味。同时，也是对自身的要求——对老师们提出要求“每周上一节让自己满意的课”，我自己也得以身作则。面对别人，教师都可以说“我用心了，我尽力了，我对得起自己的良心”，可真诚地面对自己时，我们是否还会如此理直气壮？“每周上一节让自己满意的课”其实是一个不低的要求了！首先，真诚地不欺瞒自己，让自己满意了，别人（孩子）才有可能满意；其次，这节课的标准不会低于公开课赛课的标准，得花一些时间和精力去用心揣摩教材，理解儿童；第三，上完后还会反思得失，能诉诸于文字则是一种专业提升。
试想一下，一学期按20周计算，每周都能有一节近似公开课要求的常态课呈现给自己和孩子，这个班的教学质量会低吗？这个班的孩子能不喜欢数学吗？这位教师的专业成长会止步不前吗？
近来，把俞正强老师（浙江省小学数学特级教师）的两本书（《种子课：一个数学特级教师的思与行》和《俞正强：低头找幸福》）好好读了一番，很有味道和启示。比如，俞老师认为追求每节课的精彩是不可能的，一个教师一生的课堂教学可以按比例分配为5：3：2。10节课里，有5节是用最普通的教法教法去教的，不需要花大精力去琢磨、去设计；然后有3节课对学生进行“魔鬼式”训练，使他们的数学技能达到熟练；另外两节课必须花精力去思考，精心设计，让孩子觉得生动有趣，留下值得回味的一辈子记忆。
看来，我和他是不谋而合。一位数学教师每周5节课，两周就是10节，10节课中精心准备2节“让自己满意的课”，正好对得上“5:3:2”的比例。
以上，与教师的专业成长相关，即“稍稍准备”是对教师有助益，这是硬币的一个面。教师专业成长需要学校或者领导督促提点，但更多应是教师自己的事，教师是专业成长的主体和责任人。领导的作用，也许就是要转变观念，提供舞台，把专业成长的外因和压力转化为内因和动力。