“破冰之旅”由于斌校长主持。通过各种形式的介绍、认识、夸赞等，使得学员之间很快地熟识，至少要从外貌上强记住他（她）所在的学校和姓名。“破冰之旅”行动，消弭了彼此之间的陌生感，促使了合作，增强了信任。关键是通过某种方式，使团队迅速产生凝聚力和向心力，让彼此走近，走进彼此。这种形式，虽不是多么新颖，但值得借鉴和参考：校本研修的形式上，首先要做到喜闻乐见，丰富多彩，让参与的老师有亲近感，且有收获和教益。
破冰之后，我们西瓜组在一起讨论两个议题：一是所在学校校本研修中遇到的问题和存有的困惑；二是所在学校校本研修中的创新做法。我觉得至少有三个共性的问题：
一是教师的校本研修倦怠。这得在研修的时间保障、部门工作整合和激活内驱力上下功夫。
二是校本研修的组织形式。组织形式不一定都是创新，“拿来”主义也不错，关键是在策划好，落地生根校本化，形成学校的特色。
三是校本研修的制度设计。制度对任何人都公平，制度的初始可能是为了约束人督促人，但应形成一种导向和氛围，最终走向是依附于校园文化。
小培中心的黄银美书记的三点研修提示值得揣摩：一是带着问题学习，也要善于提出方案，解决问题。方法总比问题多，怨天尤人不是好的应对方法；二是做好传话筒，珍惜每一次的学习，资源就在身边。要互相学习，将好的方案和形式迁移本校的校本研修中；三是有成果意识，重视积累和文字的倾吐。本次研修是一个长期班，最后要出两本书。
下午是拉小提供的校本研修现场，很朴实、很自然、很常态，他们的校本研修真的在发生。
首先是吴校长的微型报告《活动性学程，“智慧”课堂送给孩子的礼物》。丰富的内容在十几分钟的时间里呈现出来，让人消化不及，但即使是走马观花，亦能窥得一斑。拉小的课堂改革基于“学程”建设（“发现”学程、“现场动作”学程、“表现”学程、“讨论”学程），即真正地弯下腰，平视儿童，尊重儿童，对儿童需求适切关照，对课程标准适当应答，他们的课堂教学行为正悄然变化。
刘校长的语文课《黄河的主人》许是对吴校长微型报告的最好注解。我虽不是语文教师，但也有两点触动颇大。首先是对“黄河的主人”中黄河的理解，拉小的孩子们将其理解为“野兽”和“家”，然后刘老师引领孩子从文本解读中去追寻答案。没有对与错，只有理解的角度不同；其次是选择一个画面展开想象，对艄公的神态、动作、语言等进行拓展。对一个孩子来讲，留在其记忆深处的不一定是习得的四字成语，或者1+1=2，更可能的是一个画面。神奇的想象力需要养育，形象生动的画面感最让人难忘。教育是什么，爱因斯坦说：“当一个人把他在学校学到的所有知识全部忘掉，剩下的就是教育。”是啊，知识忘了，存留的恰是想象力和画面感。当然，还有教师充盈着关爱的一投足，一个眼神，一次抚摸。
观课议课环节很常态，没有矫揉造作之感。校长的课也可征询和质疑。有的是观点的碰撞，没有对与错，也没有学霸和权威。有的是不同的视角：文本的解读、课堂操作的方式、学科的特质、编者的意图、儿童的兴趣等。特别是课后对上课学生的采编：你最喜欢课堂上哪个环节？给你上课，你怎么上会更好？是真正将课堂的一些评价交给孩子，我想这对老师的启迪和帮助也特别大。关键的是要沉下心去做，终有收获。这种校本研修的方式是基于课题引领的方式，确实是脱离了传统教研的牵绊，走在了研修之路上。
黄书记最后的提醒很有教益：一是不抱怨，要进行有效的改变；二是研修现场需要抢话筒，讲真话；三是学生评课，课堂慢慢得有孩子说了算。一气呵成，没有问题，没有疙瘩，没有停顿，只能体现才情，而好的教学恰是停留在思维的愤悱之处；四是所有的学科都姓“育”，育人之意也；五是要从研修或课改的执行者、进行者走向管理者、组织者，扩大自身的影响力，一个人做好不如带领一群人做好，需提高课程的领导力；六是教师的研修倦怠需要设法化解，提升研修的内在需求。这和年龄没有必然的联系。专家，需要在校内养育。