关于评价孩子，大家伙儿疑惑又心里发虚的问题也不少：
2.做点事就一通夸，孩子都听腻了，他们压根儿不稀罕夸赞，也不相信爸妈老师的夸奖了；
3.孩子犯了错，想批评教育下，但不好把握这个度，怕批评狠了给孩子留下阴影，影响心理健康乃至未来的性格；不批评吧，眼睁睁看他犯错，我心里又急，我这是批评还是不批评？怎么批评？
别着急，今天小编推送的文章就为您解答这些困惑。作者陈钱林，育子有方，俩孩子年纪轻轻就分别进入了中科大少年班、南科大实验班，孩子这么争气，来看看他是怎么评价孩子的~
家长应从多个视角进行观察，发现孩子各种努力的表现，动态性地给予评价。每个孩子都有精彩的一面，也有幼稚、不足甚至可笑、可恼的一面，家庭评价重在激励，没必要老盯着缺点。就像烧开水，哪壶开了提哪壶，没开的壶，无非是迟开一点儿，老盯着徒增心理压力，不一定都有必要。
对幼儿的评价，可以夸张些，如真聪明、太棒了、真漂亮，孩子会感到高兴，对表扬的人会多一些亲近感。但是，夸张的评价，毕竟不客观。特别是上学后，孩子发现自己在群体中并不棒、并不漂亮时，有可能会产生被欺骗感甚至挫败感。因此，对孩子的评价，越早从多元的角度评价越好。
多元评价，从哪里着眼？健康、性格、习惯、情商、知识、能力、游戏、探究、立志、规则、价值观、幸福感，各个角度都可切入。
这些素养方面还可以细化，如习惯，可细化为生活、学习、做人习惯等；进一步细化，如学习习惯，可以分听、说、读、写等，还可分为预习、上课、作业等习惯。如此层层细化之后，评价的面就广了。
“你喜欢探究这个问题是相当不容易的”、“你自控能力比较强”、“你今天作业的字明显有进步”……这些评价，更有针对性。
杳与杲难免会考试成绩不佳，我一般会说，“你思维不错，只是记忆的时间还不够。”“你没考好都没有特别难过，心态真好，不过，要努力噢。”这样的评价，孩子乐于接受。
我的评价大多以鼓励为主，即使孩子犯了错，我也常在批评的同时，肯定孩子的优点。两个孩子一次吵架时，房门弄出很大声响，“风平浪静”之后，我说，“吵架之后能马上和好，说明你们很重情义……只是，关门没必要弄出那么大声响吧？”孩子说，生气时控制不住。我说，能控制情绪就是高情商。几天后，两个孩子又吵架了，发出的声响明显减弱。我说，“才这么几天，你们的情商就提高了，真不错！”
好的评价，要基于孩子的表现。孩子的表现是综合的，不同时期，孩子的综合素养的方方面面表现形式都会不一样。前天，幸福感特别强，可探究精神不够；昨天，学习很认真，可价值观有偏差。同一事件中，思维可能有偏激，行为上可能对人有伤害，可出发点可能是善良的。家长宜站在高处，从多个视角进行观察，发现各种努力的表现，动态性地给予评价。
有错误要及时评价，孩子能接受的要强化改进，一时难以改进的方面待时机成熟后再评价。
以表扬为主，不是说忽视缺点。社会不良风气，人性的丑陋本性，这些邪恶的“病毒”，会不知不觉地侵袭孩子的心灵。家长得有一双慧眼，发挥“啄木鸟”的作用。孩子小时很容易暴露缺点，这时候也容易纠正，若忽视或纵容，等孩子稍大些学会掩饰缺点，相对就被动。
只是，对孩子的缺点，家长要避免片面认识，更不能贸然定性。许多时候，缺点的成因是多方面的，家长应从多元视角寻求本质所在。
有一次，一位家长很苦恼地向我诉说，“孩子偷了同学的玩具，还撒谎，这下完了。”我分析，这固然有孩子“贪”的因素，不过，很有可能与孩子在家什么东西都可以随便拿的习惯有关。看到同学的玩具就忍不住拿来玩，被人发现后，因害怕而说谎，这也是儿童正常的心理。这时候，评价孩子“错拿他人东西”，是比较理性的，不宜想当然地评价为“偷”。当然，如果屡教不改，那另当别论。
即使孩子犯了大错，也应该看到犯错时表现进步的一面，或者犯错后的改进态度，特别要对错误进行多元分析。有时，一个缺点背后有三五个原因，这时候家长就要恰当选择，针对孩子能接受的、有可能改进的方面，给予强化评价；凡孩子一时难以改进的，要么提醒孩子慢慢改，要么干脆“难得糊涂”，待时机成熟后再评价。
一次，杳杳考试成绩破了底线。我让她自己分析原因，再根据她的分析思路，批评她自己总结的“这段时间老是偷懒”。批评中，杳杳掉泪了。第二天，我觉得杳杳已有足够的情绪体验，就说，“从掉泪看，你是很上进的，上进的孩子绝对有出息。”杳杳说：“我会进步吗？”我说：“学习正如长跑，中途摔了跟头，你说怎么办？”杳杳重重地握了下我的手，表示会努力。
表扬与批评有技巧。其一，表扬要多，批评要少。批评太多，会打击自信心，而且孩子也有可能显得麻木。其二，表扬可模糊，批评则要明明白白。批评时，孩子的天性会反感，只有具体明白，才可让孩子口服心服。其三，当众表扬，私下批评。当众批评会伤害自尊心。
面对批评不抵触：引导孩子多元评价他人与自我。
孩子的思维不成熟，看到某人的优缺点，往往全面肯定或否定这个人。引导孩子客观对待他人的优缺点，既培养了辩证思维能力，也有利于更好地与人交往。杳与杲很喜欢爱因斯坦，我曾问，难道爱因斯坦就没有缺点吗？杳杳说：“爱因斯坦对他妻子不好。”
一次，两个孩子发现一位客人“会说谎”，就说“这个叔叔是坏人”，我引导他们多元分析，两个孩子发现，“这位叔叔的优点比缺点多”。
两个孩子从小与外甥彬、外甥女洁、侄儿浩、侄女智生活在一起。两个孩子曾问我，自己在家里六个孩子中排名第几？我说，各有优缺点，杲杲最聪明，彬最会创新，浩最懂事，洁特长最好，智学习最认真，杳杳最有志气。
两个孩子常与我讨论一些同学的表现，在说同学优点时，我表现出欣赏的态度；当评论同学缺点时，我会顺着孩子的思路，分析这些“缺点”存在的问题与原因，然后会引导孩子，说说这些同学也有优点。多元评价他人形成了习惯，不知不觉就影响多元评价自我。
孩子一旦学会了多元评价自我，会显得更大度。一些孩子容不得他人批评，这与缺乏多元评价的经历有关。
杲杲读幼儿园时，跳绳的动作不协调，自我评价“我跳绳不好，数学最厉害”。
两个孩子唱歌技能很一般，他们也都能客观评价，“看来我们不是唱歌的料”。一次我开玩笑说，“杳杳杲杲在家里唱歌，爸爸在办公室都有感应，会头晕。”两个孩子非但不难过，还与我一起幽默对话。
让多元评价可视化、直观化、情感化，设计童趣的评价载体
杳与杲2岁开始，我创新了100个“好”评价。表现好，加一个“好”；表现不好，减一个“好”。有时，表现特别好，或表现特别不好，或我觉得应该特别处理，就加减多个“好”。达到100个“好”时，满足两个孩子的一个合理要求，或吃些喜欢的食品，或买些喜欢的东西。
评价的内容包括习惯、做人、学习等方方面面，如是否自觉吃饭，是否自己穿衣服，是否对客人有礼貌，是否关心他人。杲杲对该评价没有特别的热情，有时我为他加了几个“好”，他也高兴，但不很在乎。而杳杳对该评价很在乎。
我在加减“好”时，总是讲清原因。很多时候我总是与杳或杲分析，问孩子到底应该加减几个“好”，根据孩子的意见加减。
杳杳4岁时，我打算暑假带她去青岛玩，早早对她说如果达100个“好”，就可去旅游。那段时间，杳杳表现特别好。飞机票早就买来了，我设计好，等出发前一天正好达到100个“好”，第二天按时成行，杳杳很有成功感。
旅游中，我又用上“好”的评价，杳杳一直表现特好，小小的年纪基本上不用我们抱。记得在飞机上，杳杳急着尿尿，当时飞机厕所因故关闭，就用飞机上发来的纪念品——内衣作尿布救急。杳杳说自己表现不好，要减“好”。我说，这次用尿布是聪明的表现，不但不减，还要加1个“好”。
杳杳喜欢与杲杲比谁的“好”多。平时，因杲杲不很在乎，我把握好，杳杳的“好”一般都比杲杲多一点。杲杲没意见，反正杳杳达到100个“好”，奖励时同样有他的份，也乐得让杳杳多几个“好”。有时，杳杳表现不好，我减了她几个“好”，一下子比杲杲的数量少了许多，杳杳很受震动，总是想方设法赶上来。
100个“好”评价富有情感，使两个孩子时时感受到家人的关心和爱护，也时时感受到成功的快乐。对两个孩子，尤其是对杳杳产生了非常重要的引导。杳杳成年后，有时总开玩笑对我说：“什么时候100个‘好’？”
小编快评：
孩子幼小，我们的评价既要做到快准狠，方式上也要春风化雨。简单粗暴的时代一去不复返，向老陈学习，不管是表扬还是批评，内里总让人感到的满满都是爱啊！