实施学生发展性评价的探索

一、构建多元、开放的学生发展性评价的理论依据与基本理念

1、新的《课程标准》关于评价的新理念

新的《课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应积极创建评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价，既要关注其对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。同时，评价的手段和形式应尽量多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。对这些理念与方式的理解是评价改革的重要基础，在此基础上将这些理念和评价方法落实在实际教学中更是至关重要的。

2、“多元智能”理论对于评价的启示

人的智能是多元的，至少有八项，包括语言智能、逻辑—数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、自我认识智能和自然观察者智能。这是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的一个新理论。这一理论的提出，在美国的教育界引起了强烈反响，并很快传到了世界各地。

这一理论之所以产生这样的影响，就是因为它打破了传统的智能理论，由以往人们关注的“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”。这为我们发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，有意识地培养、训练和改善智能弱项提供了新的天地。同时，这一理论的提出，更为我们了解人的智能结构，发现人才，培养人才，实现面向全体、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的重要依据。每一个人都具备至少八项智能，具体到个人表现有所不同。有人八项全能，有人某几项或某一项突出，但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之；大多数人可以使每项智能达到很高的标准，可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使八项智能达到相当高的水平；各项智能通常互相影响。当人们做某件事时，通常需要几项智能相互作用；聪明智慧表现在各方面，没有一个标准来衡量某人一定在某个领域里成功才算聪明。因此，评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

承认学生多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，才能发挥他们的优势，让学生展示自己的长处。多元智能理论提出的智能测试它利用物质、器材、交谈等提出需要解决的问题。评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较排序。它只将受评者的强项和弱项加以比较，以利于提出未来学习方向的建议。根据这些信息，儿童有意识地将自己的强势智能向弱势智能迁移，以便更好地满足学习与发展的需要。　　

二、构建多元、开放的学生发展性评价的具体做法

承认学生多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，才能发挥学生的学习优势，让所有学生都有展示自己才能的机会，促进学生的发展。

多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的：在评价方式上，它采用作品、问卷、交谈等提出需要解决的问题。在评估的结果认定上，它只被认作是被评者智能的部分表现，不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较排序，只将受评者的强项和弱项加以比较，以利于提出未来学习方向的建议。评估过程，面向学生家长、教师和学生本人，贯穿于学生学习的整个过程，而不仅仅局限于学期终。

采用多把尺子衡量学生的评价，既面向全体，促进每一个学生的全面发展，让每个学生都有成才的可能，又真正了解到了学生的发展状况。同时，这样的评价，还能够促进学生积极加强和完善自己的智能弱项，以便更好地满足学习的需要。

1、拓展评价内容，实现评价目标的多元化

在实施评价的过程中，在坚持两个结合（即知识技能评价与能力方法评价相结合，过程评价与结果评价相结合）的前提下，尽量减少单纯的知识技能评价，让学生在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。如数学学科的评价，以往的数学测验（评价）中，简单的计算，以固定的方式解决的问题过多，缺乏给学生提供自主发挥的空间，来检验和发掘其创造力、想象力。就需要注意设计一些综合性，需要学生进行探究，能从不同的角度进行思考，可能有多种答案的问题，来评估学生。如下例：

同学们搞读书会，一张桌子可以围坐4个同学，两张桌子可以围坐6个同学。（如下图）

（1）3张桌子拼成一行能坐多少同学？更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢？

（2）请完成下题。

（3）如果已知人数，你能快速算出一共需要多少张桌子吗？

（4）请想办法用语言、图示或其他方式表达你的方法，但要让别人能明白你的意思。

有的同学画图，有的同学列表，有的同学拿着橡皮在“摆桌子”，有的同学还从中推导出公式。他们在试图表达自己方法的过程中，想尽了一切办法。从这个例子中还可以了解到学生解决问题的过程，可以看出学生解决问题的不同思维方式和思维水平。这样的实际问题，有利于评价学生的思维能力和创新意识。同时，也可以对不同发展水平的学生进行评价。

2、综合运用不同方法，实现评价方法的多元化

目前常用的评价方法有：纸、笔测验；口答；常规作业。但是，这些方法却不能全面反映学生的学习状况。所以，在实施评价的过程中，我们采用了重点突出、多法并用的多元化评价方法。

（1）优化纸、笔测验

纸、笔测验作为常用的评价方法，正因为其便于实施、能及时了解学生的学习状况等优点而被广泛采用。但对学生来说，试卷、考场、分数却是他们望而生畏的东西。鉴于此，我们着手从试卷的形式、考场的布置、监考教师的安排等都作了大胆的尝试。

首先，试卷大变样。（以一年级数学试题为例）

①分数，在试卷上消失。整张测试卷上，不再出现分数。相反，在试卷的最前面，却出现了这样一段文字：“亲爱的小朋友，你好！这一学期紧张、愉快的数学学习生活就要结束了，相信你一定有了很大的进步和提高，下面为你准备了一份测试题，请你做一做好吗？相信你一定会取得好成绩。”

②题目变得生动、有趣。以往机械、重复、大量的计算不见了。相反，却出现了“猜一猜”，“想一想”，“连一连”的题目，学生非常感兴趣。

③剪刀、胶棒、彩笔有了用场。以往的考试，除了纸、笔和必要的测量画图工具外，再用不到什么东西。然而，在我校的考场上，学生却带了剪刀、胶棒、彩笔等材料和工具。下面一题就要用到上述材料和工具。

请你按要求设计动物园。（把提供的图片剪下来，贴在规定的位置）

a.把熊猫馆建在动物园的中央。

b.把鹿园建在熊猫馆的北面。

c.把狮山建在鹿园的西面。

d.把百鸟园建在鹿园的东面。

e.动物园的南面从左到右分别建设河马馆、松鼠林和猴山。

    给学生提供一次动手、动脑的机会，让他们在“设计动物园”的过程中，增长了知识，培养了空间观念和方位感。

④有了学生的自我评价。试卷的最后，出现了下面一段文字和表格：

亲爱的小朋友，如果你还有时间，请你认真进行检查，养成良好的学习习惯，检查完后，请你对本次测试做出自己的评价。

其次，考场变成“练兵场”。以往的考场，尤其是一学期下来的期末考试，学校更为重视，都是统一安排考场，还要按要求贴上考场牌。而现在的考场，就是平常的布置，和往常没有什么两样，学生根本没有什么心理压力。这样的环境、气氛，学生完全能自由发挥，评价的效果当然会科学、准确。

再次，监考教师由“考官”变“助手”。以往的监考，教师总是按照上级要求认真落实自己的监考职责，严肃、认真，让学生望而生畏。而改革后的监考教师，考场上却成了学生活动的助手，在坚持原则的基础上，露出了微笑，时时处处关照学生。

（2）重视表现性评价。

表现性评价是指通过学生完成实际任务来表现知识和技能成就的评价方式，其目的在于提供一些让学生真实行为得以呈现的场景氛围，由学生自己主动建构答案或创作作品，然后依据结果评价学生。表现性任务多是学生在日常生活中会遇到的真实问题，学生具有真切感受和任务感，对这些问题的解决，有助于学生理解知识的价值和认识知识的作用。

表现性评价内容多元，范围广阔，侧重于评价对象的综合素质和个性特征，也就是说，它不仅要展示学生的知识、技能目标的达成情况，更要呈现学生学习过程、方法的形成过程和智能的开发程度、创新实践的成果等等。学生的学习兴趣、需要和情感体验都进入了教师关注的视野。就数学学科的表现性评价来说，包括开放式问题、数学日记、学生成长记录袋等。如下面的开放式问题：

有一个水池中竖着一块牌子，上面写着：平均水深１.３米。小明身高１.６米，不会游泳，如果小明不小心掉入池中，他是否会被淹死？为什么？

      学生要解决这个问题，就要很好地理解平均数的概念。根据题意，水池的平均深度为１.３米，有可能是每一处都是１.３米，也有可能有的地方深，有的地方浅。

①如果水池底面如图３所示，那么小明不会淹死。

②如果水池底面如图４所示，那么小明掉在水浅处不会淹死，如果掉在水深处（超过１.６米），就有可能淹死。当然如果他有救生设备，即使掉在水深处也不会淹死。

    通过上面这个现实意义较强问题，学生在思考问题和解决问题中的表现出来的对知识的真正理解和解决策略会被评价者所掌握。

（3）实施课堂观察记录。

课堂观察是评价学生学习过程的重要方法，教师可以随时运用观察的方法了解学生学习的过程。

观察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的观察是在课堂教学中随时进行的，教师可以有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，并进行记录，在一定的时间加以整理和分析。正式的课堂观察可以运用观察记录表来进行。观察记录表不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且关注学生的课堂参与，以及在参与过程中的表现出来的情感、态度、价值观等方面的情况。观察的内容主要包括学生知识、技能掌握情况，是否认真、积极参与，活动中是否自信，是否善于与人合作，思维是否有条理性、创造性。

3、学生、家长、教师共同参与，实现评价过程的开放性

评价的实施者主要有教师、家长、同伴和学生本人。

（1）“三好”改“一好”，让每个学生发现自己的优势，体验到成功的乐趣

对学生的评价，我校采取评价学生的学习成绩及其平常各方面的表现，尤其注重其优势智能的发展变化。评价过程既重视期末总评，更重视每月的阶段评价。在每学期的总结表彰时，取消了“三好学生”，充分挖掘每一个学生身上闪光点，进行积极的评价，除人手一张“喜报”（学校惯例）进行综合评价外，还从帮助学生认识自我、建立自信、体验成功的观点对学生的各个方面进行单项评价，设置单项奖励，并冠以“数学小博士”、“科技小状元”、“乒乓健将”等殊荣，同时学校还规定，如果学生获得三个以上单项奖，就可以荣获校级“优秀学生”称号。这样，让每个学生都有了成功的机会，切实调动了广大学生的积极性，促进了学生的全面发展。

（2）学生自设奖项奖自己。

即学期初由学生根据自己的实际情况，结合学校设置的各种奖项，自己为自己设置奖项（当然，教师、家长可以当参谋。）在一学期的学习过程中，鼓励学生朝自己的奋斗目标努力，并不定期地做好阶段评价。学期末，组织教师、学生本人、学生的同伴、家长给学生评奖。这样，让每一个学生都有充分认识自我，充分发现和展示智能优势的机会，并以此推进学生的全面发展。同时更加完善了学校的多元评价体系，收到了意想不到的效果。