当光谷实验中学倡导“帮教育”，即“教育是一种帮助”时，认为课堂是一种帮学的状态，于是，有了“帮学课堂”的概念。
“帮学课堂”是说：课堂中的学习需要学生自己去完成，教师不能灌输也无法代替，教师的任务只是给学生的学习提供一种帮助。
课堂教学具有技术和艺术的两重性，从科学和方法的角度，我们可以为“帮学课堂”找寻一个合适的教学框架，一种符合“帮学”理念的课堂模式，虽然说这有一种形式主义和过于技术化的倾向，但形式有时是为内容服务的。
先让我们来看一下教学专家们曾经给出的一些教学法。
德国教育家赫尔巴特曾将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段，后来，齐勒尔和赖因将其改进成“预备、提示、联想、总括、应用”五段教学法，十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国；美国教育家杜威提出了“暗示、问题、假设、推理、试验”五步教学法，对美国及世界教育的影响更为深远；而前苏联教育家凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”五环节教学对中国的教育影响至今，甚至有人认为中国的教育深受其害。
当我们的视线转向课堂的时候，我们最为关心的是课堂教学效率和效果，这时，课堂中学生、教师和知识会进入我们的视野。
这里所说的知识是指向书本的，知识是一种死的东西，与课堂教学效率没什么关系，效率只与人有关。
说到课堂中的人，只有教师和学生，面对书本中的知识，学生的任务就是学，而教师的任务好像是教。
倘若在一间教室里，学生不想学或不学，教师将书本中的知识讲得再周全也是没用的，如同一件商品无人买，再怎么卖也是多余的。面对知识，倘若学生想学愿学开始学，教师不讲也无多大妨碍，学习者遇到学习困难时会自动找上门来寻求帮助。所以，学生的学是课堂的核心，教师课堂中的任务是想办法让学生学，倘若教师能让学生主动的学、高兴地学就更成功了。
教不是课堂教学的核心，面对知识，当学已经变成了学生的行动，教师的教是为学生更快和更好地学提供了一种帮助。
于是，课堂中，教师的首要任务是创设情境、营造氛围、提高兴趣，来调动学生对知识学习的积极性，其次是为学生的学习提供一种必要的帮助，这就是我们所说的“帮学课堂”的状态，学是这种课堂核心，帮为了学。
在光谷实验中学的“帮学课堂”中，存在“导学、研学、应用、反思”四个帮学环节。其中的“应用”是一种实践性学习，“反思”是一种反思性学习，这四种学的状态在课堂中依次推开时，教师的帮伴随过程的始终，在需要的时候随时出现。
当上课的钟声响起，在孩子们的歌声中，教师精神焕发、神采奕奕地走进教室，师生相互行礼后，“导学”成为课堂第一个环节。
“导学”环节的大致方向是：情境导入——目标呈现——任务分解，有时还伴随着重难点的提示和提醒。
因为有“没有兴趣就没有学习”的定理，在“导学”环节，教师就会明白帮学的重点是引发学生学习的兴趣，当学习的兴趣有了，接着孩子们需要的是目标和实现目标的具体任务，至于重点难点只是教师们的判断，学习者们觉得都重要、只要努力都不难。
在“导学”环节，学生已经明确了课堂学习的目标和任务，教师通过情境的创设，兴发了学习者的学习兴趣，大家正期待着独自与知识相遇和相知，这是，教师就应当让学生独自静悄悄去探幽和探险，进入课堂教学的第二环节：“研学”。
“研学”环节的大致方向是：个人研学——小组研学——师生互动。这是一个自主学习、合作学习和探究性学习的过程，展示评点、矫正强化伴随其中，是学习者与知识相遇、与他人相遇的过程。
同知识相比，“他人”更为重要，因为人活在人的关系中，并在关系中成长，在对话与交流过程中，新课程所强调的三维目标在这一过程中应得到充分地体现和实现。
需要强调的是：合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革，在合作学习中，教师需要注重和加强小组建设，实现小组间的竞争性学习和成长。
课堂教学的第三环节是“应用”，重在对学习者知识建构后能力的检测，达到举一反三、灵活运用的目的。
建构主义强调，学习者的认知是一个同化——顺应——平衡的过程，知识建构后，重在能应用。应用是一种能力，也是培养能力的过程和方法。学习者是终将需要面对客观世界的，“应用”环节是就是学习者与世界相遇，与生活相遇的过程。
课堂教学的第四环节是“反思”，反思环节是一个小结知识、归纳方法，生长智慧、建构意义、寻找价值的过程。
反思一词是哲学中常用的一个概念，其目的是指向未来、为了更好。源于哲学中有“未经思考的生活不值得过”一语，我们应有“未经反思的学习不值得学”的要求，课堂中的反思应当是知识的同化、探索、发现、结构化和再创造的过程，是学习者与自我相遇的过程，是为了能力，更是为了智慧、价值和意义的过程，是一种让学习者自我成人的活动和过程。
皮亚杰特别强调：认知中的学生对自己的活动过程要不断地进行反省、概括和抽象，而且强调学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
在“帮学课堂”中，“导学、研学、应用、反思”四个学习环节围绕课堂目标和任务依次展开，教师的帮体现在每一个环节之中，而且教师可以根据课堂教学目标的需要对四个学习环节进行重复和重组，甚至减少和拓展。因为课堂教学除了是一门技术，更是一门艺术，教师应当因境生智，顺势帮学。
不难发现，“帮学课堂”的四个教学环节体现出来的只有“帮、学”二字，“帮学课堂”追求的目标是：学的主动，帮的到位。
所以，“帮学课堂”的四个环节本身并不是课堂教学中的关键因素，也不是一定能够保证课堂高效的路径和方法，因为许多优秀教师在熟练应用后对这些教学环节并没有什么记忆和感觉，如同一位驾车高手在将车倒进车位时，从没想起过倒车的要领和步骤。
我们研究课堂教学模式和方法，是因为发现它有利于促进教师的专业成长，促进教师成为学习型、研究型、专家型的教师，是因为发现教师成长了，有利于提高课堂教学效率和效果，改善课堂生态，让校园更有教育的味道。
除此之外，我们发现研究课堂教学模式并没有其它特别值得一提的，不过我有一个意外的发现：课堂教学模式有时可以拿来应付别人的询问，比方说当有人问我们车是怎样倒进车位的，或问这里的课堂为何总是精彩，我们总不能只说一句“就那样来的”吧，我觉得我们需要而且应当能说出一二三四来，一来可以显我们不是外行，二来是对问者的尊重。
当我们回答寻问者时说这节课是从“导学、研学、应用、反思”四个教学环节展开的，之后，我们有时还可以加上一句：光谷实验中学“帮学课堂”的核心是学，关键是帮，前提是爱。爱很重要，当代教育家顾明远有“没有爱就没有教育”这句话，也有“没有兴趣就没有学习”这句话。