“与老师共进午餐1次”“做老师1天小帮手”“免做作业一次”……开学前一天，广东省客村小学二年级2班的班主任邓宝琳准备了30多封“利是”，打算给学生送上开学“惊喜”。“利是”封内是一块巧克力和一张便利贴，上面写着各式各样的“福利”。（3月1日广州日报）
开学季，老师给学生送“惊喜”、送“福利”，别出心裁的创意，能产生轰动效应，而最引起轰动的，莫过于小伍同学抽到的“免做作业一次”。不仅她忍不住咧嘴大笑，直说自己“太幸运了”，而且其他同学把她团团围住，希望与她交换“福利”，而成为“超级幸运儿”的小伍却一口回绝了同学们的要求。从此间可以看出，在学生们的心中，“免做作业一次”才是最大的最实惠的“福利”，而作业之不受学生待见程度不禁让人忧虑。
作业是课堂教学的延伸,是学生加深理解、巩固知识、提高独立思考能力的重要方式。学校和老师也都十分重视作业，总是严格要求，认真批改，细心辅导。如果学生没有完成作业，非特殊情况，一般会要求补上。这不单是为了了解学生的学习情况，更是为了培养学生良好的学习习惯。
但相对而言，有些学生还没有认识到作业的重要性，总希望可以不做。因此，老师有必要教育引导学生正确看待作业，对学生进行积极的心理暗示。把“免做作业一次”当作“福利”和奖励，无疑是消极的心理暗示。虽然一两次不做作业对学生学习的影响并不大，但容易产生误导，让学生误以为作业不做也不要紧。一旦学生产生如此想法，就会把作业当负担，不认真完成，甚至懈怠不做。
教育需要大胆创新，但是创新也要谨慎，需符合学生的认知，需遵循教育规律等。随心所欲，没有认真思考、实践的教育创新，则有可能成为伪教育，甚至是反教育。
北京师范大学教育管理学院院长顾明远在《要与反教育行为作斗争》中就讲到一个案例，他曾看到一张照片，标题是“差生伺候优生吃饭”。画面说明是，某校夏令营为了让学生“体验人生百态，把握自我命运”，根据学生的表现打分，把学生分成“上士”“中士”“下士”三等。“上士”吃三菜一汤，还有一杯代表身份的“红酒”；“中士”吃两菜一汤；“下士”站在桌子旁边伺候“上士”吃饭，只有等“上士”吃完了，把碗筷收拾了才能去吃比较差的饭。
从表面上看，把学生分成“上士”“中士”“下士”三等，本意是激励学生上进，也是教育创新，但深入思考就会发现，把学生分成三六九等明显违背了教育规律，会对学生构成伤害。
教育具有特殊性、规律性，教育创新需要遵循规律，追求内在的教育性，而不是追求外在的感官刺激性。所以，像把“免做作业一次”当福利待遇的教育创新还是不要为好。