留守儿童由于亲子关系缺失，缺少温情与呵护，往往在人际交往上能力欠缺。在班集体中，他们不愿意融入集体，要么被动参与集体活动，要么极度敏感，不愿意与他人交往。他们当中也很少有人愿意与他人分享资源，往往是生活单调、兴趣狭窄、自我认同感低。
原本应该由家长和社会共同承担的家庭教育、情感教育和安全教育，现如今全部都转给了学校，学校成为留守儿童惟一的受教育场所。如果在学校场域内能够得到足够的理解、尊重、宽容和爱，他们就会走上良好的人生之路。否则，就会逆反、破罐破摔。
为留守儿童提供量体裁衣的课程，以弥补亲情的缺失，是学校教育应该积极探索的教育课题。
首先，帮助留守儿童构建支持性的人际关系。亲子关系的缺失会影响留守儿童的长远发展，而人的社会发展必须通过真实性的人际交往才能完成，学校教育有责任帮助留守儿童建立支持性的人际关系。学校可以动员有条件的教职工在周末、节假日将留守儿童带回家中，让他们感受家庭的气氛与温暖；宿舍管理员在日常的宿管工作中可以为留守儿童提供更多的关爱；辅导员及班主任要引导留守儿童主动与其他同学交朋友，或主动联系其父母让他们与孩子建立应有的亲子互动。
其次，为留守儿童量身定制个人课程表。现在，很少有学校开发专门针对留守儿童身心发展实际的课程体系，绝大多数中小学也没有对留守儿童的教育模式及课程设置问题进行深层次的思考。虽然有少数老师在留守儿童的教育模式及课程设置方面有研究，但那也只是教师的个体行为，而并非学校层面的全校推进。没有针对留守儿童的课程体系，留守儿童就得不到个性化的教育疏导。
再次，推进留守儿童个人课程体系的实施。个人课程体系的设置是一个因材施教的问题，具体来说，可从以下方面入手：
一是挖掘学生潜能，帮助每个学生更多地了解自己的兴趣和能力，将基础知识教育、通识教育与职业生涯规划相联系，让学生对自己充满希望。
二是个人课程体系的构建要尊重学生的选择。个人课程体系最大的优点是其灵活性与针对性，为留守儿童量身定制的个人课程体系一定要有受教育主体——学生的参与，要尊重学生的选择，并根据学生的受教育状况及发展状况适时调整课程设置。
三是个人课程体系的实施要有灵活性。个人课程体系由于是针对学生个人量身定制的，其实施过程要紧密围绕学生的成长需求，一定要有灵活性，勿将个人课程体系呆板化和程序化。
四是通过走班制和套餐制为学生提供教育选择。个人课程体系使留守儿童有了自己独立的课程表，在执行课程表时，可通过走班制和套餐制为学生提供教育选择。实行走班制时，应统筹各行政班级课程表，尽量让通识教育课程不冲突，让社会实践活动有针对性，确保学生上好每节课。实行套餐制时，可根据留守儿童的实际与需求，将班级课程表、教师单独辅导、小组合作、校园讲座、社会实践等项目进行科学组合。
每个留守儿童都有其在成长中形成的优缺点，开设个人课程就是要让他们认识自我，培养积极向上的精神，挖掘其灵性，让他们成为能自食其力、奋发向上的青少年。