近日，《光明日报》刊发一则“教师性别适度平衡为何难以实现”的报道，文章援引经济合作与发展组织发布的“教师职业中的性别失衡”主题报告显示，该组织各经济体内，教师职业“严重性别失衡，女性教师在教师队伍中的比例不断增加，从2005年的61%增加到2010年的65%和2014年的68%，并且这种差距还有不断扩大的趋势”。
我国中小学教师性别失衡现象也相当严峻，很多中小学校长都面临招不到男教师的困惑。据《中国教育统计年鉴》显示，我国小学和初中女教师所占比例分别从1990年的43.15%和32.68%，上涨到2015年的63.73%和53.53%。中小学阶段女教师比例的持续上涨，也引发公众对基础教育领域“男教师危机”的热议。
女性所特有的细致、耐心，让教师职业被认为是极适合女性从业的行业之一，尤其是在学前及中小学阶段。然而，过于“阴盛阳衰”的教师性别结构，也可能对青少年的全面受教育产生不利影响。
首先，教师是学生性别认同榜样和性别角色形成的重要媒介，女教师比例过高会造成校园环境的“女性化”，男教师比例过低则使学校缺少“阳刚之气”，不利于学生性别角色的形成。其次，教师队伍性别失衡对学生的认知发展和能力培养提出了挑战，一般而言，女教师相对亲切、细心一些，擅长具象教学和系统讲解；男教师通常思维相对敏捷、逻辑性强，擅长实验教学和理论延伸。男女教师在思维逻辑和教学行为上的不同形成了一种互补，缺一不可。
为何近年来中小学男教师比例有所下降？就我国而言，原因是多方面的。传统观念习惯认为男子汉应当“修身齐家治国平天下”，男人去当中小学教师有时会被认为是“没什么追求”的表现。此外，经济发展水平的提升促使职业选择多元化，而教师相对不高的工资待遇对男性吸引力有限。
提升教师的社会地位和待遇水平，是增强教师职业吸引力和解决教师性别失衡问题的根本之道。然而，提升教师职业地位任重道远，如何从机制层面入手？关键就是从教师培养的源头抓起。在许多师范类院校，男女生比例基本在3∶7左右，而师范类专业的男女比例则更为悬殊。一些地方和院校对师范生的男女比例结构已经有所重视，并采取相应措施，通过自主招生或降分录取的方式，吸引更多男生报考师范专业，从而增加男教师的供给。
同时，在培养过程中，也要对男性进行补充教育。一些师范专业的男生在毕业后很可能会流失到其他行业，因此，如何帮助男生认识到男教师在教育发展中的重要作用，建立对教师职业的责任感、使命感和自豪感，是师范类院校必须重视的问题。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”其中，性别结构是中小学教师队伍构成的基本因素之一，平衡教师性别比例，“呼唤”更多男教师，必须从人才培养的源头抓起。