期末临近，各所学校即将开始对教师进行考核评价。在评价过程中，有一个环节几乎是每所学校都要经历的，那就是学生评教——让学生参与对教师的教育教学评价。学生评教最初的用意是好的，但不能因为学生经验和能力不足而使之偏离初衷。
目前，学生评教普遍存在以下问题：一是少数参加评教的学生在评教过程中夹杂了过重的个人感情色彩，评价的随意性较大；二是在学校极其看重学生评教的现实面前，部分“另类”教师在教学过程中“慎其行”；三是有些学校在组织学生评教时，只是走过场。学生给老师打的分数只是个数字，却没有数字后面的结论，评价结果如石沉大海。
那么，如何让评教学生有主人翁意识和对他人的责任感？如何利用学生的反馈意见让教师全面而又有个性地发展？
首先，要培养学生实事求是的作风，客观评价教师。学生是学校的主人，他们对学校教育具有绝对的话语权，让学生参与评教是尊重学生、培养学生主人翁意识、培养学生判断问题的能力的良好举措。既然实施了这一举措，就要让学生科学、规范地评教，以达到预期目的。要培养学生实事求是的作风，本着对学校及老师负责的态度，不夹杂个人感情，实事求是地肯定教师的成绩，客观地指出教师在教学中存在的问题，为教师的个人发展和学校教育的总体发展提供有价值的导向。
其次，要培养学生观察与分析的能力，动态评价教师。科学、有效地评价教师是一项复杂的系统工程，需要长期、多方位的观察与分析。教师自身素质的很多方面不是量化评比就能反映出来的，对教师满意度的调查是一个动态过程。学会客观、动态地观察、评价教师，就能科学地观察与分析具体事物。培养学生观察、分析问题的能力，掌握客观、公正地评价人与事物的本领，不仅有助于学校教育的发展，也有助于学生自身素质与能力的提高。
再次，正确对待学生评教，勿让其成为师生间的障碍。学生评教的结果若是处理得好，就能为学校的教育教学工作提供重要的反馈，为学校工作提供导向。若处理不好，可能会出现两种情形：一种是学校按学生评教的结果对教师进行“归类打包”，使部分教师焦虑指数上升，压制学校的活力。另一种情形是，教师本人遭遇不好的评教结果，要么消极懈怠，要么为迎合学生放弃对教育的坚守，这时的学生评教就会成为师生之间的屏障。所以，无论是学校层面还是教师个人，都应正确对待学生评教，将其当成是阶段性检测手段之一，而不是最终裁决。
学生评教虽然评价的是教师，但终极目的是为了培养学生。所以，构建合理的教育评价机制不仅有利于教师的成长，也有利于学生良好品质的养成和综合能力的提高，更能为学校教育的发展提供方向。