差异化学习是小班学校给孩子最好的礼物，但是对学生差异化学习的支持并不在于对课堂进行翻天覆地的改造，而是在一些看似微小的地方发现学生的差异，进而在教学准备、教学设计、教学方式、教学实施等过程中，通过精细的测查与细微的调整来支持学生的差异化学习。
实施差异化学习的第一步是了解学生的差异。为精准地了解“每一个”的差异，教师在教学之初要对学科与学生进行双边分析。学科分析主要是对教材的重难点进行分析，联系已有知识的基础，关照新的学习内容，使旧知与新知之间架构起联系；学生分析主要是对学生进行前置性分析，既关注学生整体的学习状态，又关注个别学生的学习情况，了解学生学习的起点，做到心中有数。
双向细目表，让教学设计更有针对性
为了使教学目标更加清晰、精准、适切，避免教与学过程的盲目性，同时关注到不同学生的特点、个性，小营小学研制了双向细目表。所谓“双向”指的是目标和内容两个维度，根据不同的内容特点，学生需要达到不同的水平：识记、理解、应用、分析、综合、评价等。
如何检测目标的达成效果，让学生的学习结果可检测？小营小学在目标、内容之外，又设计了针对性的评价方法。这里的评价，不仅仅指课堂上言语、非言语的评价，而是课后通过可视的练习题形式，在微小处，直观地了解学生学习目标的达成情况。
不同的学生之间是存在差异性的，学校不可能对所有学生用一把尺子衡量。双向细目表针对不同层级的学生，增加了微视角的差别定制，设计出分层目标：为具有创新潜质的学生提供拓展提升目标，注重他们在思维、能力方面的拓展与提升；对于学习有困难的学生，确保他们达到国家课程标准中面向全体学生的基本目标。
双向细目表为教师授课提供了准确的教学指导。“教学目标双向细目表”要求教师既要了解教材，更要关注学生，关注学习目标的达成，结合课标要求，提供恰切的难度要求。
有合有分的教学结构，帮助学生建立学习空间
课堂教学需要把学习时间还给学生，把面向不同学生的差异化任务交给学生，才能让学习真正发生。要实现这样的目标，必须改变传统的线性教学流程，实现教学结构的合与分，具体包括集体与小组的合与分、群体与个体的合与分、课内与课外的合与分。
集体与小组的合与分：面向全班集体授课时，教师与学生集体交流、互动的过程，就是合的过程；在课堂目标的引领下，每节课围绕1-2个核心活动，不同能力水平的学生在小范围群体内，通过小组合作的形式，解决核心问题，就是分的过程。
关注到学生认知起点的不同，引导他们围绕不同的学习任务开展小组合作学习，这是分的过程。小组学习结束后，教师将每个小组的学习成果加以汇总、提炼，形成本节课的主要内容概要，这就是“合”。集体与小组的合与分，既关照到不同能力水平的孩子在伙伴群体中的协作学习、能力提升，又帮助他们逐渐建构起完整的知识框架体系。
群体与个体的合与分：每个孩子的学习动机、学习能力、学习风格等存在差异，小营小学在关注“每一个”的前提下，更以专业的眼光、关怀的姿态去走向“这一个”。关注“这一个”体现在教学过程的每一个细节上。课堂上，教师总有些问题是留给某些“特别”的孩子的。秉持关注“这一个”理念，教师眼中看到的是一个个鲜活、有个性的独立个人，依据孩子的差异，从每一个问题、每一句评价开始，着眼细微处，让他们在差异中有所成长。
课内与课外的合与分：小营小学除了抓课堂这个主阵地，还将目光投向了课外，通过课内课外的合与分，让学生加深对知识的理解，丰富学习体验。数学学科学完“对称”之后，学生结合窗花，在动手制作中，感受对称之美；语文学科，学完《公仪休拒收鱼》一文后，以小组为单位，进行课本剧表演，走进人物内心；科学学科，学习“电路”之后，利用电路原理，制作便于携带的简易小灯；英语学科的课后单词小卡片、品社学科的自绘中国地图、体育学科的长绳锻炼……每一个学科，不仅注重课堂上知识的传授，同时关注课后与社会生活实践的结合。课内课外的分与合，不仅实现了学生对国家课程内容的深入理解，还引导他们了解社会，拓宽认知领域，在实践中培养核心素养。